Технологическая карта по экологии для старшей группы на тему: " Тайна белого снега". Технологическая карта урока "экологическая безопасность"
Планируемые результаты
Предметные
Научатся
получат
возможность
научиться
определять цепь
и сеть питания,
различать звенья
цепи
классифицировать
цепи
составлять цепи и
сети питания
сравнение цепи,
делать выводы и
умозаключения на
основе сравнения
Метапредметные
Личностные
развитие мотивации к изучению в
дальнейшем
различных
естественных наук;
развитие любознательности и
формирование интереса к изучению
природы методами естественных
наук
творческих способностей
отношения к природе
развитие интеллектуальных и
ответственного
воспитание
учебника,
умение работать с разными
источниками
биологической
информации:
находить
биологическую информацию (в
научно
тексте
литературе,
популярной
биологических
словарях и
справочниках), анализировать и
оценивать
информацию,
преобразовывать информацию из
одной формы в другую
умение видеть проблему,
ставить вопросы,
выдвигать
гипотезы, давать определения
понятиям,
классифицировать,
делать выводы и заключения,
структурировать материал;
Организационная структура урока
(Комбинированный урок)
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечания
Мотивация
Приветствует. Создает для
учеников
проблемную
ситуацию.
Мотивирует обучающихся к
определению темы и к по
становке познавательной цели
урока.(путём
показа
мультфильма.)
предположите
сегодняшнего урока?
тему
Записывает тему урока на
доске.
Мы уже
знакомы с
некоторыми отношениями
встречающимися в живой
предположение
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование
Определяют тему урока
пищевые отношения, кто кого ест.
растения являются домом;
животные распространяют плоды и
семена, опыляют растения;
постановке
хорошо, сегодня мы более
подробно поговорим о
пищевых отношениях
с какой целью мы займёмся
этой проблемой?
Записывает цель урока на
доске.
Предлагает
проблемный ситуацию
обучающимся
я предлагаю,
вам
представить себе, что вы
изучить связи организмов и схему
передачи солнечной энергии.
высказывая
Выполняют задание:
предположения,
составляют цепь
(работа в паре с раздаточным
материалом)
Актуализация
Зерно
воробей
насекомое
и вам
учёныеэкологи,
необходимо
объяснить
ребятам из детского сада, что
такое пищевая цепь,используя
стихотворение «Хулиганы
воробьишки»
(раздаточный
материал у вас на столе):
Же
–
Хулиганыворобьишки
превосходные
воришки.
Им зерно лишь подавай –
поуменьшат
урожай.
Вот китайцы подсчитали,
сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет –
воробьев свести на нет!
Перебили всех подряд, ждут –
каков
результат?
Поначалу, в самом деле,
закрома их пополнели.
А потом пришла беда –
ворота!
отворяйте
Все
урожай
насекомые
сожрали.
Их в таком большом числе
прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята не едят
совсем
зернато:
Им родители с полей тащат
мошек
червей.
Стало тут властям понятно –
надо птиц вернуть обратно.
И пришлось им воробьев из
чужих
краев.
Если все с плеча рубить,
можно дело загубить.
вести
хорошо, а теперь попробуйте
дать определение понятию
«Цепь питания»
деятельность
Направляет
обучающихся, связанную с
постановкой проблемы,
и
путём её решения.
представьте её как цепочку
чего либо в обычной жизни,
например, цепочку муравьёв
на экологической тропе или
цепочку событий в жизни...
правильно, и передают
энергию
Организует
обсуждению материала
работу по
цепь питания это последовательность
организмов, которые друг другом
питаются
Вступают в полилог, высказывают
предположения, примеры.
Выявление места и
причины затруднения
Предлагает
проблемный вопрос:
обучающимся,
Осуществляют поиск информации,
необходимой для решения вопроса,
обсуждают её между собой.
какие звенья входят в
пищевую цепь и что
произойдёт, если одно звено
исчезнет?
продуценты, консументы, редуценты;
возможно появится другое звено,
заменяющее исчезнувшее
Составляют план работы и озвучивают
пункты плана урока работают с
учебником п. 12
Планирование
Обсуждение с учащимися
плана урока (определение
содержания
и
последовательности действий
для достижения поставленной
цели)
Что нам необходимо знать,
чтобы достичь поставленной
цели?
Записывает план урока на
доске.
Работают с текстом учебника,
рисунками, раздаточным материалом,
осуществляют поиск информации,
необходимой для решения вопроса
своего варианта. Оформляют ответ в
рабочих тетрадях.
Реализация плана
виды цепей питания
звенья цепей питания
сети питания
распространение энергии
Организовывает работу по
и
поиску
обработке
информации.
Стимулирует активное
участие всех детей в
поисковой деятельности
Организует индивидуальную
работу с текстом учебника
разделив класс по вариантам.
I.
вариант пользуясь
учебника,
текстом
рисунками,
и
раздаточным
материалом предложите
схему цепи выедания.
Схему
оформить в
рабочей тетради
II.
вариант пользуясь
текстом
учебника,
и
рисунками,
Познавательные:
Формулирование
проблемы, поиск путей
решения;
Информационный
поиск;
Анализ с выявлением
существенных
и
несущественных
признаков, сравнение,
установление
причиннослед
ственных
обобщение
связей,
Личностные:
Ответственное
отношение к вы
полнению
учебных
задач;
III.
раздаточным
материалом предложите
схему цепи разложения.
Схему
оформить в
рабочей тетради
вариант пользуясь
взаимопроверку
результатов.
работают по алгоритму или
Познавательные:
Построение речевого
высказывания.
Личностные:
Ответственное
отношение к вы
полнению
учебных
задач;
Готовность к вос
научной
приятию
картины
мира,
первое
звено
растение(производитель)
Организует повторение и
закрепление
учебного
материала,
установление
связей между новым и ранее
изученным
материалом,
тренировку
навыков
использования нового знания.
Заполняют таблицу в рабочих листах
устанавливая связи между новым и
ранее изученным материалом
Таблица:
питания».
«Характеристика цепей
Цеп
ь
пит
ани
я
Началь
ное
звено
Последо
вательн
ость
звеньев
Роль в
экосис
теме
Приме
ры
цепей
питани
я
Оценивание
Выставляет и комментирует
отметки.
Высказывают оценочные суждения
Рефлексия
Домашнее
задание
Предлагает вспомнить тему и
цели урока, соотнести с
планом урока и оценить меру
своего личного продвижения к
цели и успехи класса в целом.
Определяют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности: называют тему и задачи
урока, отмечают наиболее трудные и
наиболее понравившиеся эпизоды
урока.
Регулятивные:
Участие в подведении
итогов урока;
Самооценка.
часть
инвариантную
(соответствует
базовому
уровню) – параграф учебника
стр.8792
вариативную часть (учащиеся
могут выбирать задания из
предложенных учителем с
индивидуальных
учетом
возможностей)
94
96(литературная страничка и
вопросы к тексту)
стр.
средней группы.
15число 01месяц 2013 год
Образовательные области : Познание
Раздел: Основы эколотии
Тема: : «Кто где живет»
Цель: 1)Продолжать знакомить детей о среде обитания, характерных особенностях, способах передвижения разных животных. Учить сравнивать, сопоставлять, дать представления о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло.2)Развивать познавательные способности. 3)Воспитывать любовь к животному миру.
Билингвальный компонент: Животные-жануар; лес-орман; нора-ін; дупло-кеуек; домашние животные-үй жануары; сарай-қора; конюшня-ат қора.
Материалы: письмо, плакат с изображением диких и домашних животных, мяч.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Заношу в группу письмо, и зачитываю письмо от Незнайки. Предлагаю детям исполнить проcьбу Незнайки и познакомить с животными и о их среде обитания. | Детям интересно. Дети соглашаются с воспитателем |
Организационно- поисковый | Загадываю загадки Я вам загадаю загадки, а вы отгадайте, кто это. Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней.(Лиса) Серовата, зубовато, по полю рыщет, телят ягнят ищет. (Волк) Кто в берлогу спать ложится, волк, медведь или лисица? (Медведь) | Дети стараются правильно дать ответ на загадку |
Вопросы детям про животных Молодцы, ребята, правильно отгадали. А кто скажет, как можно назвать всех одним словом? Как правильно можно назвать этих животных? Где живут дикие животные?. Ребята внимательно посмотрите и скажите похожи ли между собой животные. Правильно, ребята. А как вы думаете, у диких животных есть в лесу дома, где они живут? | Животные Дикие,домашние Дикие животные живут в лесу Дети внимательно слушая говорят чем похожи животные(у них есть лапы, хвост, шерсть, морда, глаза, уши.) Дети отвечают и называют, кто где живет. |
|
Словарная работа | Дети стараются запомнить новые слова. Животные-жануар; лес-орман; нора-ін; дупло-кеуек. |
|
Поиграем (физминутка) Давайте поиграем. Представьте, что вы не дети а дикие животные. Придумайте, кто каким животным хочет быть. Я дотронусь волшебной палочкой и каждый из вас превратится в дикое животное. А я постараюсь отгадать в какое животное вы превратились. А сейчас дотронусь волшебной палочкой и вы превратитесь опять в детей. | Дети играя в игру стараются точно изобразить животное. |
|
Загадываю загадки про Домашних животных Голодна – мычит, сыта – жует, маленьким ребяткам Молочка даёт. (Корова) Кто я – догадайтесь сами. Я везу зимою сани, что легко скользят по снегу, летом я везу телегу. (лошадь) Кто в курятнике живет, яйца свежие несёт. (Курица) | Дети внимательно слушая воспитателя дают правильный ответ на загадку. |
|
Вопросы про Домашних животных Скажите пожалуйста, про каких животных были загадки? О каких ещё домашних животных вы знаете? А почему их называют домашними? Какие у них домики? | Про домашних животных. Дети перечисляют домашних животных. Потомучто они живут рядом с людьми. Сараи, коровники, свинарники, конюшни. |
|
Словарная работа | Повторяют слова. Домашние животные-үй жануары; сарай-қора; конюшня-ат қора. |
|
Игра «Кто что делает» Я брошу мячик и назову животного, а вы ловите мячик и говорите что делает это животное? – Корова. – Кошка. – Лошадь. – Собака. Скажите, а можно таких домашних животных держать в городе у себя дома? Почему нет? А каких же домашних животных можно держать дома? Скажите ребята, а кто ухаживает за дикими животными в лесу? А кто ухаживает за домашними животными? | Корова дает молоко и ест траву. Кошка лакает молоко и ловит мышей. Лошадь возит телегу. Собака охраняет дом. Ответ детей Дети отвечают каких животных можно держать дома. Сами ухаживают за собой. Люди ухаживают за домашними животными |
|
Рефлексивно- корригирующий | О ком мы сегодня на занятии беседовали? Ребята вам понравилось сегодня на занятии? А что именно вам понравилось? Запомните ребята, надо беречь животных и природу, потому что они взаимосвязаны. Теперь нам остается написать письмо Незнайке о сегодняшнем занятии, чтобы он мог побольше узнать о животных | Ответы детей на вопросы воспитателя. |
Ожидаемый результат:
Знать: о среде обитания, характерных особенностях, способах передвижения разных животных.
Что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло
Иметь: представления о жизни растений и животных, о взаимосвязи между поведением людей в природе и состоянием окружающей среды
Уметь: сравнивать, сопоставлять,.
Отвечать на воспросы воспитателя полным предложением
Технологическая карта организованной учебной деятельности для
средней группы.
29число 01месяц 2013 год
Образовательные области : Социум
Раздел: Основы эколотии
Тема: : «Идет зима аукает» (экскурсия в природу)
Цель :
- Продолжать учить детей замечать простейшие изменения в природе, погоде, в растительном мире, одежде людей.
- Устанавливать причинно следственный связи.
3. Воспитывать желание задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к окружающей природе
Билингвальный компонент: морозная-аязды; ветренная-желді; холодная-суықты; лед-мұз; тает-ериді; похолодало-суықтады, природа-табиғат.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята нам пришло письмо, давайте мы с вами прочитаем что там написано В письме приглашение совершить путешествие в страну природы. Ребята пойдем в путешествие в страну природы? | Проявляют интерес. Осознают значимость путешествия – узнать что-то новое Ребята соглашаются с воспитателем. |
Организационно- поисковый | 1.Экскурсия на природу а) Предлагаю детям отправится на природу Ребята какое сейчас время года? Сколько месяцев во времени года зима? Назовите первый месяц? Второй месяц? Последнии месяц времени года зима? Назовите признаки зимы? Какая погода сегодня? А почему люди начали одеватся теплее? А что происходит с растениями зимой? Чем покрылась земля и деревья? Какого цвета у нас снег? Назовите качества снега? Ребята скажите мне что бы случилось, если потеплело? А после если резко похолодает что будет с землей? А почему он покроется льдом? | Дети соглашаются. Сейчас время года зима. Зимой три месяца. Первый месяц зимы декабрь. Второй месяц январь. Последнии месяц зимы февраль. Дети называют признаки зимы. Погода холодная, ветренная. Потому что на улице холодно. Растения на зиму засыпают. Земля и деревья покрылись снегом. Снег белого цвета. Снег холодный, рыхлый, белый, и т.д. Снег бы растаял. Земля покроется льдом. Дети высказывают свое мнения |
б) П/игра «У медведя во бору» | Дети играя в игру, соблюдают правила игры, повторяют слова за воспитателем. |
|
Словарная работа | Дети повторяют слова за воспитателем; морозная-аязды; ветренная-желді; холодная-суықты; лед-мұз; тает-ериді; похолодало-суықтады; природа-табиғат. |
|
2. Игра Да-нет Зимой цветы растут? А зимой грибы растут? Тучки солнце закрывают? Холодный ветер прилетает? Зимой туманы плывут? Ну а птицы гнезда вьют? Часто-часто льют дожди? Достаем мы сапоги? Солнце светит очень жарко? Можно детям загорать? Ну а что же нужно делать? Куртки, шапки надевать? | Дети играя в игру стараются правильно ответить на вопрос. |
|
Д\Игра «Что относится к природе?» | Дети внимательно слушая воспитателя угадывают что относится к природе,а что сделано руками человека. |
|
Итог занятия *У кого мы были в гостях? *Что запомнили? *Как надо вести в природе, чтобы никому не навредить? | Отвечают на вопросы Делятся впечатлениями |
|
Рефлексивно- корригирующий |
Ожидаемый результат:
Знать: и замечать простейшие изменения в природе, погоде, в растительном мире, одежде людей.
И называть признаки зимы
Иметь: представления о времени года зима.
Уметь:
Предварительный просмотр:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для средней группы.
число месяц 20
Образовательные области : Познание
Раздел : Основы экологии
Тема: "Экологическая пирамида"
Задачи :
1.Продолжать учить детей устанавливать взаимосвязь между весенним изменением в живой природе, изменениями среди обитателей уголка природы и повышением температуры воздуха.
2. Развивать память, мышления, интерес.
3.Воспитывать детей, способных понять природу, беречь ее, любить.
Билингвальный компонент: Весна-көктем; лес-орман; пустынный-шөлді; свистят-ысқырады; щебечут-безекдейді;рычат-ырылдайды;
Материал: письмо, предметные картинки с изображением живой природы..
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня получила письмо от Медведя, Медведь живёт в лесу и не знает что происходит с растениями и животным миром весной. Тогда он решил написать письмо в детский сад и узнать. Ребята поможем Медведю и расскажем что же происходит с растениями и животным миром? | Детям интересно Дети соглашаются с воспитателем. |
Организационно- поисковый | Тема урока Ребята сегодня мы с вами будем буседовать о живой природе весной и составим экологическую пирамиду.. | |
Беседа:
О чем написано, ребята, это прекрасное стихотворение русского поэта Алексея Николаевича Плещеева? Правильно, о весне. Оно так и называется – «Весна». А до нас весна дошла? Какой сейчас идет месяц? И какие признаки весны мы с вами наблюдаем? Да, действительно, все эти явления природы происходят весной. Некоторые из них мы наблюдаем на прогулке. А в группе у нас есть уголок природы, наблюдая и работая в котором мы убеждаемся, что наши растения и животные тоже радуются весне, чувствуют ее приход. Что мы заметили? Действительно, усилился рост растений, появилось много новых ростков, некоторые зацвели. Но вот у нас все зелено, а на улице нет. Почему? Да, самое главное – на улице не хватает сейчас тепла. А как мы ухаживаем за растениями и птицами в уголке природы? А если мы перестанем это делать? Что произойдет? Все, что живет в уголке природы, зависит от нас. Растение не может само себя поить. Мы взяли их к себе и обязаны заботиться о них, должны нести за них ответственность. А в природе дождь, солнце ветер сами поят и кормят растения и животных. Сама природа ухаживает за своими «детьми» - животными и растениями и дает им свет, тепло, воду. А почему вы так решили? А теперь давайте заглянем с вами в лес. На первый взгляд он кажется пустынным, одни деревья. На самом деле, если хорошенько присмотреться, то поймешь, что он полон жизни и похож на огромный дом, заселенный множеством жильцов. Они чирикают, щебечут, свистят, пищат, рычат. У каждого в этом доме есть свое место и свое дело. И мы сейчас представим этот дом в виде высокой пирамиды, построим ее. Но перед тем как построить пирамиду.Давайте мы с вами чуть разменемся. | Внимательно слушают стих. О весне. Дошла. Апрель месяц. Снег потемнел, тает, стал рыхлым, мокрым. День становится длиннее, а ночь короче. Солнце греет теплее. Небо чаще бывает синем, кучевые облака. На реках начался ледоход. Деревья просыпаются, набухают почки. – Растения лучше растут. Не хватает солнца, воды, тепла. Поливаем, рыхлим, рассаживаем, моем, кормим. Все завянет и погибнет. Внимательно слушают. Лес. В лесу весной радостно, летом – прохладно, осенью лес кормит своих жителей семенами и плодами, зимой дровами (лесом) топят печки. Дети внимательно слушая воспитателя, стараются не перебивать. |
|
Физкультминутка – игра « Прилетели птицы». - Послушайте-ка правила игры. Я называю птиц и насекомых. Если назову птицу, то вы должны будете помахать руками, изображая птицу; если насекомых, то присесть и положить голову набок, показав, что насекомые зимой отдыхают. | Дети внимательно слушая воспитателя,если воспитатель называет птицу, то дети изображают птицу махая руками, изображая птицу; если называют насекомых, то приседают и ложат голову набок, показав, что насекомые зимой отдыхают. |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: Весна-көктем; лес-орман; пустынный-шөлді; свистят-ысқырады; щебечут-безекдейді; Рычат-ырылдайды; |
|
Экологическая пирамида: Ребята, как вы думаете, без чего не может существовать все живое? А что нам дает тепло, свет? Да, солнце – основа жизни. Что еще необходимо для роста и жизни растений, животных? Да, нужна почва и вода, т.е. почва с влагой И тогда вырастет растительный мир. Но растениям трудно размножаться, растения некому опылять и невесело в лесу без… Да, заселим лес насекомыми, которые питаются нектаром растений и опыляют их. И вдруг в лесу кто-то запел, защелкал, зачирикал. Кто же это? Правильно, птицы. Заселим лес птицами Вот мы и составили с вами пирамиду жизни, многоэтажный огромный дом, в котором все этажи заселяли по очереди. И нельзя из этого дома никого выселить. Проверим это? Убираем солнце– рушим пирамиду. Катастрофы делать не будем. В природе все взаимосвязано, одно без другого жить не может. Наша пирамида будет молчать, ничего не подскажет. А вы подумайте и скажите, что будет, если убрать верхний этаж – птиц? А если убрать насекомых? А если убрать растения? Хотим мы этого? Поставим пирамиду жизни. И никогда ничего не будем разрушать в ней, ведь одно без другого в природе существовать не может. И постараемся всегда защищать и беречь все, что создано природой. | Тепло, свет. Солнце. Вода, почва. Насекомых. Птицы. Много разведется насекомых, которые съедят растения. Некому будет опылять растения. Останется голая земля, которая без растений тоже погибнет. Нет. |
|
Д/игра «Цепочка.» В руках у меня предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. | Дети внимательно слушают правила игры и страются правильно назвать признаки данного обьекта. |
|
Итог занятия Сегодня кто нам прислал письмо? О чем просит нас медведь? О каком времени года мы сегодня с вами беседовали? Какие признаки весны вы знаете? Что сегодня мы с вами состовляли? А что нового мы с вами узнали от этой пирамиды? Вам сегодня понравилось на занятии и что именно вам понравилось? | Медведь Рассказать что происходит с растениями и животным миром весной. О времени года весна. Дети рассказывают о признаках весны. Экологическую пирамиду. Одно без другого в природе существовать не может Дети высказывают свое мнения. |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть признаки весны.
Иметь:
Уметь:
Число _______месяц 20__
Образовательные области : Познание
Раздел : Э кология
Тема: «Концерт на болоте»
Цель: Дать детям представления о некоторых земноводных (лягушка), пресмыкающихся (ящерица), об особенностях их внешнего вида, поведении, среде обитания, звуках, которые они издают.
Билингвальный компонент: животное-жануар; пресмыкающее - бауырымен жорғалаушылар
қолтырауын
Материал: Письмо, Картина с пресмыкающими и земноводными животными.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня я получила конверт. Давайте посмотрим что там? Открываю конверт и достаю с конверта картины и письмо. Ребята нам прислали письмо и картинки. А все это прислал нам Незнайка. Знайка прислал ему картины чтобы он ответил на вопросы, и сказать что это. Но проблема в том что Незнайка незнает кто это такие. Ребята Незнайка просит нас помочь ему справится с этим заданием. Ребята поможем Незнаке? | Детям интересно Дети рассказывают что такое растения. Дети слушая воспитателя и соглашаются помочь Незнайке. |
Организационно- поисковый | Тема урока - Ребята сегодня мы поговорим о пресмыкающих и земноводных. | Дети внимательно слушают воспитателя |
Вопросы Ребята, что бы узнать кто изображен на картине мы должны угадать загадки Вы любите отгадывать загадки? Тогда отгадайте такую загадку. Животные не водные И не совсем земные Прекрасно плавают в воде Но сухопутные вполне Как вы думаете, о ком эта загадка? Давайте, попробуем разобраться вместе.
Отгадай такие загадки: У болотной мягкой кочки, Под зелененьким листочкам Притаилась попрыгушка- Пучеглазая … Конечно, это лягушка, о которой мы с вами сегодня и поговорим. А вот в природе, как встречают лягушку, немногим хочется ее погладить, потому что у нее голая, скользкая и холодная кожа, и нередко ее считают противным, неприятным, безобразным существом. Но это мнение ошибочное. На самом деле- это самое безобидное, полезное и необходимое в природе существо. -Почему? Правильно. Лягушку относят к классу земноводных. В народе лягушку называют квакушкой и делают ее доброй героиней многих сказок. Как это животное можно назвать одним словом? Что означает слово земноводные? Из каких двух слов оно состоит? Почему они так называются?. Земноводные пьют воду не так как мы, они всасывают ее через кожу. Вот почему это животное необходима сырость или близость водоема. Лягушек можно встретить летом во многих местах, потому что они бывают разные. Жить могут в болоте, в озере, в реке и в траве. Отсюда и произошли их названия. В болоте живет болотная лягушка, А в озере- какая? В траве? В реке? От цвета окружающей среды зависит и цвет лягушки. Если лягушка живет в траве, на земле ее окраска бурая- под цвет земли, а вот в воде лягушки – зеленого цвета, под цвет водорослей, листьев кувшинок и других растений.Такая окраска делает ее незаметной от хищников, которые могут лягушку съесть. Земноводных также часто называют «амфибии».
Я хочу загадать тебе ещё несколько загадок. Он на экваторе живет. И у него огромный рот. Он солнце в сказке проглотил. Кто? Догадался? – …….. Шелестя, шурша травой, Проползает шнур живой, На земле клубком свернется. Угадали, как зовётся? Бегает среди камней, Не угонишься за ней. Ухватил за хвост, но - ах! – Удрала, а хвост в руках. Очень медленно идет, Дом она с собой несет. Испугается чего-то, В панцирь с головой уйдет А как этих животных можно назвать одним словом? Своё название пресмыкающиеся получили за то, что передвигаются они пресмыкаясь (ползая) по земле. Обычно у них четыре лапы, но они лишь помогают передвижению тела, как подвижные рычаги, т.к. расположены по бокам туловища, а не под ним. Слово «рептилия» в переводе с греческого языка означает «ползать на брюхе». У всех рептилий жесткая, сухая кожа, покрытая роговыми чешуями или пластинами. Черепахи, например, покрыты костным панцирем. А голова и спина крокодилов покрыты твердыми костными пластинами. Размножаются рептилии откладывая яйца. Обычно они делают это в укромных местах, под камнями, под бревнами или в пустых пнях. Но у некоторых пресмыкающихся детёныши вылупляются из яйца в теле матери, и рождаются уже живыми. | Дети стараются правильно дать ответ на загадку. Это лягушка Потому что лягушка поедает наших вредителей: мух, комаров, тлю. Лягушки могут жить и в воде и на земле. Это земноводное животное. Земля и вода. Земноводные – это такие животные, которые одну часть своей жизни проводят в воде, а другую – на суше Озерная Травяная Речная. Дети внимательно слушают воспитателя. Крокодил Змея Ящерица Черепаха Эти животные пресмыкающие. Дети внимательно слушают воспитателя и стараются не перебивать. |
|
Физминутка: Видим – скачут по опушке Две зелёные лягушки Прыг-скок, прыг-скок Прыгать с пятки на носок На болоте две подружки Две зелёные лягушки Утром рано умывались Полотенцем растирались Ножками топали Ручками хлопали Вправо наклонялись Влево наклонялись Вот здоровья в чём секрет Всем друзьям – физкультпривет! | Повороты в стороны Переступание с носка на пятку Руки на поясе, полуприседания вправо-влево Выполнять движения в соответствии с текстом Ходьба на месте |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: животное-жануар; пресмыкающее - бауырымен жорғалаушылар земноводное - қос мекенділер Ящерица-кесіртке; черепаха-тасбақа; лягушка-бақа; змея-жылан; крокодил- қолтырауын |
|
Д/игра «Какого животного не стало?» | Дети стараются правильно угадать какого не стало назвать и животное. |
|
Итог занятия О ком мы сегодня говорили? Расскажи, почему земноводные называются земноводными? А пресмыкающиеся? А как они называются по-другому? Перечисли пресмыкающихся А теперь назови земноводных | О пресмыкающихся и земноводных Дети внимательно слушая воспитателя, отвечают полным предложением. Крокодил, змея, черепаха, ящерица Лягушка |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть пресмыкающих и земноводных животных.
Иметь:
- представление о значение новых слов
Уметь:
- отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.
Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы.
Число _______месяц 20__
Образовательные области :Познание
Раздел : Экология
Тема: Насекомые
Цель: Расширить представление детей о жизни насекомых;
Задачи:
1.Формировать умения называть характерные особенности внешнего вида;
2.Развивать познавательный интерес к окружающей живой среде;
3.Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
Билингвальный компонент: насекомое-жәндік; стрекоза-инелік; бабочка-көбелек; муравей-құмырсқа; кузнечик-шегіртке; гусеница- жұлдызқұрт ;божья коровка- кызыл қоныз.
Материал: Письмо; изображения насекомых.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня получила письмо от Лесовика. Лесовик в письме пишет что он недавно получил письмо, а в письме писали: «Помогите! Помогите! Нас заколдовала злая фея и мы теперь в опасности. Чтобы нас спасти, надо отгадать загадки. (подпись) Насекомые.» И вот Лесовик просит у нас помощи т.к. он сам не может отгадать загадки. Ребята поможем Лесовику? Как мы ему поможем? | Детям интересно Внимательно слушают воспитателя. Дети слушая воспитателя соглашаются помочь Лесовику. Отгадаем загадки. |
Организационно- поисковый | Тема урока - Ребята сегодня мы поговорим о насекомых. | Дети внимательно слушают воспитателя |
Вопросы . У нас четыре крыла. Тело тонкое, словно стрела, И большие, большие глаза, Называют её …… 2. Погляди на молодцов, Веселы и бойки. Волокут со всех сторон Материал для стройки, Вот один споткнулся вдруг Под тяжелой ношей, И спешит на помощь друг Тут народ хороший! Без работы, хоть убей, Жить не может…. 3. Этот маленький скрипач, Изумрудный носит плащ. Он и в спорте чемпион, Ловко прыгать может он. 4. Всех жуков она милей, Спинка алая у ней, На спине кружочки, Черненькие точки. 5.Она ярка, красива, Изящна, легкокрыла, Сама похожа на цветок, Пьёт коготком душистый сок. - Вот, сколько маленьких жителей полянки вы расколдовали. - Какие вы молодцы! - А как можно их всех назвать одним словом? - Ребята, а для чего нужны насекомые? - А вот знаете, что с некоторыми насекомыми происходят чудеса. А чудеса проявляются в том, что мухи, бабочки, жуки никогда не бывают малышами. Они появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. - Она отложила яйца, часть яиц склюют птицы или унесут муравьи, но некоторая часть останется. Из оставшихся яиц вылупляются гусеницы. Пройдет время и превратятся гусеницы в куколок. А из куколки появится бабочка. Зашевелится куколка, лопнет у нее на спинке шкурка, появятся крылышки, а потом и вся бабочка. Вот так, ребята, появляется бабочка! - Посмотрите, какие у бабочки красивые крылышки – разноцветные. А еще у бабочки есть усики, голова, брюшко, лапки. У всех насекомых есть голова, брюшко, усики, 6 лапок. | -Это стрекоза -Муравей -Кузнечик -Божья коровка -Бабочка -Насекомые. -Служат кормом для птиц, опыляют растения. Дети внимательно слушая воспитателя стараются не перебивать. Дети расматривают картину бабочки. |
|
Физкультминутка «Зайцы» Утром бабочка проснулась, Потянулась, улыбнулась, Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась. Три – нагнулась и присела, На четыре – улетела. | Дети делают движения в соответствии с текстом. |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: насекомое-жәндік; стрекоза-инелік; бабочка-көбелек; муравей-құмырсқа; кузнечик-шегіртке; гусеница- жұлдызқұрт ;божья коровка- кызыл қоныз. |
|
Дидактическая игра «Кого не стало?» Вот наши насекомые, вы закрываете глаза, а я убираю одного из них. А вы должны мне сказать кого же я убрала, кого не стало? | Ребята стараются играть правильно угадывать какого насекомого не стало. |
|
Итог занятия - Ребята, а кто мне скажет, каким же жители этой маленькой полянки мы помогли? - А как можно их назвать одним словом? А вот вы знаете, что если исчезнут насекомые с нашей планеты, то исчезнут растения, животные, птицы. Они не могут существовать друг без друга. Насекомые – это часть природы. Поэтому нельзя убивать насекомых, а только их беречь, любить и охранять. | Дети перечисляют насекомых. -Насекомые. Дети внимательно слушают воспитателя. |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть характерные особенности внешнего вида насекомого;
Иметь:
- представление о значение новых слов
Уметь:
отвечать на вопросы воспитателя полным предложением
Ставлю проблему перед детьми.
Я знаю, что у снега есть какие-то тайны.
Может ли снег о них рассказать сам?
Мы с вами наблюдали за снегом на переходе на нашей крыше детского сада.
Что видели?
И я видела, на крыше с одной стороны снега еще много, целый сугроб, а с другой стороны крыши уже снега нет.
Везде одинаково снег тает?
Проблематизация: почему снег тает не везде одинаково, быстро.
Как узнать это?
Как вы думаете что означает это место в группе?
Может быть мы там найдем ответ?
И тогда мы кто?
И я пришла в лабораторию.
Как узнать температуру воды в красной баночке?
Какая вода на ощущение?
А в синей баночке какая вода?
Какая вода?
Напоминаю проблему.
Мы не забыли, нам надо выяснить: «Почему снег тает не везде одинаково, быстро».
Давайте опустим снег в баночку с холодной водой.
(проделываем вместе)
Что происходит со снегом?
А теперь надо проверить как будет вести себя снег в горячей воде?
Ставлю поисковые задачи.
Где снег тает быстрее в горячей или в холодной воде?
Запишем это на нашей магнитной доске.
Писать будет, Никита, а мы посмотрим правильно ли он запишет знаками и прочтем.
Никита, посмотри на знак горячей воды. Прочитай его.
А холодная?
Куда поставим ответ?
Делаем вывод.
Быстро снег тает где?
А медленно где?
Эту тайну нам рассказал сам снег.
Как мы ее узнали?
Активизирую поиски способов получения информации о снеге.
Наверное, это не все тайны снега.
Всегда ли снег тает?
Я думаю, что ответ на этот вопрос мы найдем где?
Знакомы ли вам эти книги?
И мне знакома эта книга.
Читаю: «Почему».
Тут и страница интересная есть и рассказ на эту тему.
Постановка проблемы.
Давайте послушаем, есть ли такие места, где снег не тает совсем?
В горах снег никогда не тает, там низкая всегда держится температура. И этот снег называют ледником . Ледник- это огромная масса спрессованного снега , который в лед превратился. Когда солнце чуть пригревало, снег начинал таять, а потом опять замерзал и превращался в лед.
Вот мы и нашли ответ на наш вопрос.
Запишем его на доске.
Поиски ответа на поставленную проблему из текста.
Где снег никогда не тает?
А сто там происходит со снегом?
Как выглядит снег в горах, послушаем?
Обращение к тексту.
Это спрессованная масса, которая превратилась в лед.
Как это мы запишем?
Читаем запись.
Что нам помогло узнать это свойство снега превращаться в лед?
Обобщение.
В энциклопедии можно много узнать и о других явлениях природы.
Приходилось ли вам видеть снег в горах?
Где вы его видели?
Обобщение.
Значит, можно получить интересующую нас информацию еще и по телевизору…….
Ребята, снег в основном, какой?
Интересно, а поэты, каким видели снег.
Давайте послушаем какого цвета снег стихотворении Н. Брауна.
«Весь игольчатый с мороза,
На заре он нежно- розов.
Давайте пройдем на вернисаж, чтобы полюбоваться нежно-розовым снегом.
На какой картине художник увидел снег таким нежно-розовым?
Поясняю.
На какой картине художник рассказал нам о таком цвете снега. Нежно - розовые блики на снегу бывают от солнечных лучей, когда солнце восходит.
А вот еще одна цветовая гамма в его стихотворении.
Вдали- в тени, в низине-
Голубой и даже
Подойдите к ней.
Поясняю.
Что можете сказать о снеге на этой картине?
Вот такая голубизна снега, бывает, когда чистое голубое небо и это отражается на белом снегу.
И снег становится?
Загадочным.
И все это увидел художник.
Давайте отметим и запишем, какого снега может быть снег?
Будем отмечать, наклеивая элемент снежинок.
Так от чего зависит цвет снега?
Как вы узнали об этом?
Проблематизация.
Когда снег бывает темным и серым?
В каком месяце?
Давайте посмотрим на календарь природы.
Что это за дни месяца?
Значит, снег бывает темным и серым, когда?
Как мы об этом узнали?
Каким мы еще видели снег, когда наблюдали, расскажем?
После первого снегопада, снег какой?
Мы лепили снежную бабу.
Снег, был какой?
Когда гуляли в морозную погоду?
Когда солнечные лучи ппопадают на снег и он?
Обобщение.
Вот оказывается какими удивительными тайнами обладает снег.
Технологическая карта занятия реализующего ФГОС
Занятие «Планета Земля в опасности»
Педагог дополнительного образования
Баумова Лидия Дмитриевна
Г. Орёл, 2016
Технологическая карта занятия, реализующего ФГОС
ОБЩАЯ ЧАСТЬФорма: занятие
Класс - 1 класс
Тема: Планета Земля в опасности
Цель : формирование экологического сознания и мышления младших школьников на основе активной жизненной позиции, воспитание у учащихся любви к природе и правильному поведению в лесу.
Задачи:
- развитие умений вести рассуждения;
Формирование умений аргументировать свою точку зрения;
Расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;
- воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Обучающийся научится:
Выделять главную мысль из высказываний;
Отвечать на вопросы по содержанию мероприятия;
Формулировать несложные выводы;
Эмоционально реагировать на события мероприятия;
Выражать свои мысли в монологическом высказывании, вести диалог;
Отвечать на вопросы педагога и одноклассников;
- осмысливать нравственные жизненные ценности;
- выражать своё мнение на высказывания и поступки людей;
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся получит возможность научиться:
Познавательные:
Обучающийся научится:
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
Пользоваться знаками, таблицами, диаграммами, моделями, схемами.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Строить понятные для партнёра высказывания;
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные:
Чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
Расширение кругозора, знаний по окружающему миру, раскрытие важности рационального использования и охраны окружающей природы.
-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.
Словарь : антонимов русского языка
Ресурсы: Информационные ресурсы.
Интеллектуально-творческий потенциал России -
Российский образовательный портал -
Оборудование: листы формата А – 4.
Подготовительный этап: подготовка оборудования к занятию.
Этап (+время)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
1 этап. Организационный момент
Дорогие ребята я приглашаю вас на необычное занятие.
Слушают педагога. Рассматривают оформление доски. Пытаются во внутреннем плане сформулировать тему занятия.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать и сохранять учебную задачу.
2 этап. Мотивация
1) Стимулирует интерес учащихся к занятию.
Отгадайте загадку.
Она богаче всех на свете,
По ней бегут, несутся дети.
А по весне стоит вся в цвете,
И так красива на рассвете.
И кормит всех людей на свете.
Что это? Скажите, дети. (Земля)
- О чём мы с вами будем говорить на сегодняшнем занятии?
Дети отгадывают.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Познавательные:
Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,
Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися предполагаемой темы урока.
3 этап. Актуализация знаний
Послушайте экологическую сказку «Доктор Планет Планетович»
На Красной звезде-карлике жил очень умный доктор Планет Планетович. Он обдумывал, как же на планетах Солнечной системы можно создать жизнь, такую, как на планете Земля. От сложнейшей работы его отвлек телефонный звонок. – Кто звонит? - Это планета Земля! Мне срочно нужна помощь! – Что случилось? - я вся изрезана, исцарапана банками, склянками и бутылками, которые разбрасывают люди. – Вылетаю немедленно. Доктор очень быстро, всего через каких-то 20 минут прибыл на Землю. Осмотрев бедняжку, задумался: перевязать раны цветным бинтом или белым? Решив, что такая красавица, как Земля, заслуживает лучшего, достал 100.000.000.000 км цветного бинта и перевязал порезы. Вылечив планету, доктор обратился к человечеству, резко дернув рукой вверх так, что чуть не упал с Земли: - Вам нужна живая планета! – Люди! Живите в мире с планетой! Ваша судьба в ваших руках!
- Как вы считаете, о чем и почему заставляет нас задуматься доктор Планет Планетович? (ответы детей )
Дети слушают сказку.
Дети отвечают на вопрос и аргументируют своё мнение.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
Контролировать свои действия в групповой работе.
4 этап.
Целеполагание
и планирование
Целеполагание – формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты).
Планирование - обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для решения поставленных задач)
Дать понять, что Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Всем стало трудно дышать. Люди и животные болеют. Как мы можем помочь нашей Планете?
Давайте попробуем сформулировать тему нашего занятия.
Тема нашего занятия: «Природа и творчество» (показывается красочная запись на доске).
Прочитайте тему занятия.
Как вы думаете, какое ключевое слово в нашей теме?
Давайте попробуем поставить задачи к нашему занятию.
Молодцы! Вы правильно определили тему занятия и поставили задачи.
Тема нашего занятия: «Планета Земля в опасности» (показывается красочная запись на доске).
Ключевые слова в нашей теме «Планета», «Земля», «в опасности»
Я считаю, что все слова ключевые, потому что они все главные.
Задачи к теме занятия:
Разобраться, почему Планета Земля в опасности;
Подумать, какую помощь мы можем ей оказать;
Научиться задавать вопросы и находить на них ответы;
Научимся рассуждать и искать информацию.
Регулятивные:
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
5 этап. «Открытие» нового знания (изучение новой темы)
Этап «открытия» новых знаний предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся при изучении новой темы, а также сопутствующее (первичное) закрепление.
- Организует работу учащихся по поиску и обработке информации.
Итак, учимся рассуждать и искать информацию.
Я вам раздаю листы с информацией. Каждая группа ищет информацию по теме.
Листы с информацией.
1 – я группа.
За год в атмосферу только одного углекислого газа выбрасывается 5 миллиардов тонн. В результате истощается озоновый слой Земли, появляются так называемые озоновые дыры: над Антарктидой, Арктикой, Европой, Москвой (показывает на карте.)
Кислорода на Земле становится всё меньше и меньше, а выхлопных газов от автомобильного транспорта всё больше, металлургических заводов и химических фабрик, теплоэлектростанций, транспорта всё больше и больше.
2 – я группа.
Учёные подсчитали, что каждый год во всём мире в водоёмы попадает столько вредных веществ, что ими можно было заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в водах Арктики нашли остатки стирального порошка.
В результате деятельности человека во многих реках уже нельзя купаться.
3 - я группа.
За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за всё его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине людей.
Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится всё меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом. Значит, они обречены на гибель.
4 – я группа.
Никто не станет спорить с тем, что нефть необходима человечеству. И не станет утверждать, что её сознательно выбрасывают в море, что нарочно устраивают аварии на нефтепромыслах или поджигают корабли, везущие нефть. А в результате – миллионы тонн нефти по тем или иным причинам оказываются в море.
Человек опасен для природы не только пожарами и разливами нефти, но и бездумным уничтожением всего живого.
- Давайте сделаем вывод из прослушанной информации.
Работают с разными источниками
информации (специальные рабочие листы, объяснение учителя, словари)
Работают в группах над решением
учебной задачи.
- Фиксируют на листах свое «открытие».
Работают по алгоритму или составляют план действий
– алгоритм и выполняют учебные действия
Делают выводы о полноте и правильности информации.
Вступают в диалог
Выполняют задания учителя
Предлагают свое обобщение и варианты ответов по
учебной проблеме.
После выступлений представителей групп, дети делают выводы.
- В экологических катастрофах большей частью виноваты сами люди.
- Чистота начинается с нас самих, с наших отношений к окружающей среде, с того места, где мы живём, работаем, учимся. Нравится ли нам здесь? Уютно ли мы себя здесь чувствуем?
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
Учитывать другое мнение и позицию;
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать речь для планирования своей деятельности;
6 этап. Включение нового знания в систему знаний (закрепление)
На данном этапе происходит
- повторение и закрепление
материала,
- тренировка навыков использования
нового знания,
- установление связей между новым
и ранее изученным материалом.
- Давайте начнём с малого. Чем же мы можем помочь нашей планете?
Включается запись школьного шума в перемену.
Вы когда – нибудь прислушивались, как шумно в коридорах нашей школы?
- Как мы можем решить проблему шума?
- Какая ещё из проблем может быть нами решена?
Я предлагаю поиграть в игру «Устами младенца, или не спешите выбрасывать своё будущее (отходы)»
Задание первое:
1. Его производит обыкновенная корова.
2. В небольших количествах он очень полезен в качестве удобрения.
3. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4. При попадании в водоёмы он разрушается, рыбы и другие водные животные начинают задыхаться.
5. Его необходимо компостировать.
Задание второе:
1 . У меня очень много игрушек сделано из неё.
2. Она бывает разноцветной, её очень трудно сломать.
3. Предметы, сделанные из неё, весят очень мало.
4. Если её поджечь, то появится чёрный едкий дым.
5. Её нельзя выбрасывать, так как в природе она не разлагается.
(Пластмасса).
Задание третье:
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать причиной пожара.
Задание четвёртое:
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде: в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Это можно переплавить, чтобы сделать что – то новое.
5. Это бывает цветным, и его тоже можно сдать на переплавку и получить деньги.
(Металлолом).
Задание пятое:
1. Её изобрели китайцы.
2. У нас её получают из древесины.
3. Она легко горит.
4. Из неё получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
Задание шестое.
1. Его много в городе, но мало в деревне.
2. Особенно силён он в промышленном городе, где много заводов, фабрик, машин.
3. От него люди болеют. Много нервничают, громко кричат, и его становится ещё больше.
4. Его издают разные приборы и машины.
5. Он вызывает загрязнение окружающей среды. А когда его очень много, то он вызывает у людей состояние, близкое к опьянению, действует как наркотик.
Обобщение по ключевым словам, которые на доске появились в ходе выполнения заданий.
Давайте проведём задание «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»
Задание – закончить фразы:
1. Старайся покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно…(использовать много раз, сдать в магазин.)
2. Одежду, которую ты не носишь, можно…(отдать нуждающимся.)
3. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут…(кому – то понадобиться.)
4. Узнай, где поблизости есть пункт приёма макулатуры, и …(сдай туда ненужную бумагу.)
5. Почини и исправь вещь вместо того, чтобы…(её выбрасывать.)
6. Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую можно…(сдать.)
7. Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически …(не разлагается в природе.)
Обобщение.
Как же мы с вами можем помочь нашей планете?
Творческая работа в группах. Все дети инициативны.
Презентация мини – проектов каждой группы.
Рассказывает подготовленный ученик.
«Обуздание» шума – одна из острейших проблем 21 века. Ещё в 1955 году один американский журнал писал о «стихии шума, захлёстывающей улицы, заводы, дома и небо». По мнению учёных, США уже достигли опасного уровня. «Шум, - заявил американский специалист по шуму Клудсен, - такой же медленный убийца».
- Вести себя спокойно, стараться не шуметь.
Информация (ученик). Замечено, что шумы природного происхождения: шум морского прибоя, шум дождя, шелест листвы, журчание ручья – благоприятно влияют на организм человека: они успокаивают, расслабляют. А вот производственный или транспортный шум утомляет, давит, мешает человеку сосредоточиться.
- Мусор в природе: на улицах, в лесу, на площадках.
Выступления детей в диалогической или монологической речи.
Отгадки на задания «слова» вывешиваются на доске.
Выводы:
- Нужно беречь окружающую природу.
- Вдумчиво относится к утилизации отходов.
- Не создавать лишнего шума.
- Соблюдать правила поведения в лесу.
Ответы на задания «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»
Обобщение. Ответы детей в краткой форме.
Чтобы помочь нашей Планете, надо научиться любить природу, любить её с детства.
Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами.
Нужно помогать экологам сохранять нашу Планету.
Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
Понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
Интерес к материалу занятия;
Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
Знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
Ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Обучающийся получит возможность для формирования:
-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
Учитывать другое мнение и позицию;
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
7 этап. Рефлексия и оценивание
Основные задачи учителя:
Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока и эмоционального отношения к своей учебной деятельности.
Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Давайте вспомним цель нашего занятия!
Какие задачи мы ставили перед собой?
Рефлексия «Дополни предложение»
На занятии мне больше всего запомнилось….
Меня удивило то, что …
Дома я расскажу…
Я встретился с трудностью при…
Я узнал…
У меня хорошо получилось…
Ещё мне хотелось бы узнать…
Знания, полученные на занятии, я могу использовать…
Лучше всех на занятии работал…
Материал занятия понял, но …
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели
(самооценка).
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы
одноклассников, участников группы (взаимооценка).
Дети называют задачи и отвечают достигли мы их на занятии или нет.
Анализируют деятельность по достижению цели
Личностные… - объяснить самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, а что – нет;
- оценивать свои достижения, собственную учебную деятельность, степень самостоятельности.
- выражать свои эмоции и настроение.
Регулятивные: осознание качества уровня освоения и владения учебными действиями.
- осуществлять итоговый контроль
Коммуникативные:
- умение строить взаимодействие с учителем и учащимися.
- открыто выражать своё мнение и отношение к явлениям в жизни, аргументировать свою позицию.
8 этап. Домашнее задание
Если есть нарисовать по теме рисунок, то вы можете это сделать с удовольствием.
Дети по желанию выполняют творческие работы по теме занятия и делятся с родителями своими впечатлениями.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
